不只“学会”，更要“应用” | 帮孤独症孩子解锁“技能泛化”的魔法
很多家长和老师发现，孩子明明在个训课上学会了认卡片、打招呼，可到了超市、公园，技能却“失灵”了……这往往不是孩子没学会，而是“泛化”没跟上。
什么是技能泛化？
泛化，就是孩子能把在特定场景（如教室）中学到的技能，迁移到不同的人、不同的环境、不同的物品上自如使用。比如：
在家学会说“苹果”，在超市也能指着苹果说出来。
对老师会说“你好”，见到邻居也能主动打招呼。
在桌面学会用勺子，在饭桌上也能自己吃饭。
为什么泛化如此关键？
孤独症儿童常难以灵活应用技能，容易“刻板”。泛化帮助孩子打破“只认一个地方、只认一个人”的局限，让技能真正活起来，融入真实生活。
实用泛化小策略：
1.变换教学者：别只让一位老师教，爸爸、妈妈、爷爷奶奶都可以参与，让孩子适应不同的声音和互动方式。
2.变换环境与教具：认水果？除了卡片，去水果店摸一摸真的苹果，在绘本里找一找，在动画片里指一指。
3.在生活中自然练习：教“打开”？不只开盒子，可以开门、开瓶盖、开书包，在真实需求中反复体验。
4.巧用视觉提示：用照片、图示或短视频，提醒孩子“在这个场景可以这样做”，搭建从课堂到生活的桥梁。
5.小小改变，逐步放手：指令从“给我红色积木”慢慢变成“给我红色的东西”；辅助从手把手，逐步减少到只给一个眼神提示。
举个非常具体、分步骤的例子，来展示如何将一个“学会”的技能，通过设计逐步“泛化”到真实生活中。
例子：沟通技能 —— 从“我要饼干”到自主表达需求
· 初始教学场景（一对一桌面）：
· 人物： 孩子（小安） vs. 特教老师。
· 环境： 安静的个训教室。
· 教具： 一块独立包装的饼干（固定品牌）。
· 指令/场景： 老师拿着饼干，问：“你想要什么？”
· 目标行为： 小安清晰说“饼干”或“我要饼干”。
泛化步骤设计：
1. 泛化人物：
· 改变教学者： 换成妈妈、爸爸用同样方式在教室进行。
· 改变互动者： 爸爸拿着饼干但不主动问，等待小安主动看向爸爸并表达。
2.泛化材料（物品）：
· 改变饼干外观： 换成不同品牌、不同形状的饼干。
· 改变物品类别： 用同样方法教“我要薯片”、“我要果汁”。（孩子理解“要”这个动词可以用于不同物品）。
3.泛化环境：
· 改变地点： 将活动移到家里的餐桌上进行。
· 改变干扰水平： 在有点吵闹的客厅，电视开着，进行练习。
4.泛化指令/情境：
· 改变诱发方式： 不再用固定提问。把饼干放在孩子看得见但够不着的架子上，创造自然需求，等待他自发表达。
· 撤除视觉提示： 饼干不一直拿在手里，而是放在零食柜里，孩子需要走向大人并表达。
5. 泛化到真实生活（应用）：
· 在超市： 路过饼干货架，小安主动说：“妈妈，买饼干。”
· 在公园玩累了： 小安回家打开零食柜，没找到饼干，跑去对奶奶说：“奶奶，饼干没有了。”
泛化的核心是：灵活、多练、贴近生活。它不是教学的“附加题”，而是孩子能否真正独立的关键一步。每一个在陌生场景中成功应用的小技能，都是孩子向世界又走近了一步。让我们多一份耐心，多一份创意，陪他们把学到的光芒，洒进生活的每个角落。
儿童康复科
普宁市妇幼保健院儿童康复科是医院重点建设的特色专科,以中西医结合治疗为特点,科室目前设有儿童康复门诊、康复评估及康复治疗区,医疗环境优美舒适,设施齐全。
科室诊疗范围：
1、儿童语言障碍的评估与康复。
2、小儿脑瘫、运动发育迟缓及智力低下的评估与康复。
3、高危儿随访及干预。
4、儿童孤独症谱系障碍等行为发育异常的诊疗。
5、肌性斜颈的康复治疗。
6、步态异常(X型腿、0型腿、走路内八字、走路外八字、足内翻、足外翻、扁平足等)康复治疗。
咨询电话：0663-2165951后拨分机号码82110（儿童康复科）
姓名：赖陈三
科室：儿童康复科
职称：儿科副主任医师
职务：儿童康复科主任
出诊时间：周一至周五
专长：熟练掌握儿科疾病的诊治，擅长儿童神经发育，脑损伤高危儿早期诊断与干预，脑性瘫痪，运动发育迟缓,先天性斜颈，步态异常（X型腿、O型腿），智力低下，语言障碍，自闭症，多动症，抽动障碍等的评估和综合康复治疗。以及小儿呼吸、消化和过敏性疾病的诊治有丰富临床经验。
姓名：许树鸿
科室：儿童康复科
职称：中医师
专长：擅长脑损伤高危儿早期评估、干预及家庭康复指导。智力低下，语言发育迟缓，孤独症、脑损伤等儿童的针灸治疗。曾到江门妇幼保健院进修学习，在斜颈治疗和高危儿的早期康复有丰富的临床经验。
姓名：温秋荷
科室：儿童康复科
职称：中医主治医师
简介：本科学历，2018年毕业于广州中医药大学，毕业后于广东省中医院进行住院医师规范化培训，曾于广东省妇幼保健院康复科、中医科进修学习，擅长针灸、小儿推拿等治疗。
